1

2

СОДЕРЖАНИЕ
стр. 3

2.6

Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации
Программы, принципы и подходы к формированию
Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

стр. 40

3.
3.1

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие детей с ТНР
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация
Программы

стр.64

1.
1.1.

1.2.

1.3.
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
4.

стр. 3
стр. 11
стр. 14
стр. 15
стр. 18
стр. 18
стр. 18
стр. 20
стр. 22
стр. 25
стр. 27

стр. 64
стр. 64
стр. 69
стр. 74
стр. 75
стр. 76
стр. 79
стр. 83

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида № 7 (далее - ДОО), разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта.
Обязательная часть Программы представлена ФАОП ДО, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской федерации от 24 ноября 2022 г.
№ 1022. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и
на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с п. 7 ФАОП ДО, часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена традиционными событиями,
праздниками, мероприятиями с учетом региональных и социокультурных
особенностей ДОО.
Реализуются следующая парциальная программа:
- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», (И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г.) дополняет содержание
музыкальной деятельности в образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие». Программа реализуется во всех возрастных группах
ДОО со всеми детьми музыкальным руководителем в музыкальном зале ДОО.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
автономное
дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вид №7
Сокращенное наименование: МАДОУ д/с № 7
Место нахождения:
-юридический адрес: Краснодарский край, станица Кущёвская, переулок
Ростовский, 24 тел.8(86168) 5-54-83
-фактический адрес: Краснодарский край, станица Кущёвская, переулок
Ростовский, 24 тел.8(86168) 5-54-83
Организационно-правовая форма – муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение.

4

Учредитель:
управление
образованием
администрации
муниципального образования Кущёвский район
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав;
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности.
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов

5

среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительностирабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельностьhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120160603003
1?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 №
196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9
сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическомконсилиуме образовательной организации» //
17. https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:

6

1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023
года) https://docs.cntd.ru/document/460171544
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
заведующего: Дрижика Елена Васильевна
старший воспитатель: Рудько Марина Васильевна
учитель-логопед: Скрипникова Ольга Юрьевна
учитель-логопед: Сухарева Алла Владимировна
педагог-психолог: Журавлёва Анастасия Андреевна
Режим работы ДОО –10,5 ч. при пятидневной рабочей неделе. График
работы ДОО с 7.00 до 17.30 часов; выходные: суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии сп. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии сп. 10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ
(ТНР);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;

7

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ (ТНР) в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
(ТНР) как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР),
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ОВЗ (ТНР);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ТНР на основе
творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта с учетом региональных и
социокультурных особенностей.
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).

8

3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО,
что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.7Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
- Позитивная социализация ребенка.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
- Сотрудничество Организации с семьей.
- Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

9

Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на
специфических принципах и подходах:
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
- Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
- Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,

10

учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы:
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач: обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование.
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной
игровой деятельности.
3.
Принцип
последовательности
предусматривает
усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им
возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления
других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие

11

способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в
веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение
с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует
еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и
желанию дальнейшего участия в творчестве. Никаких замечаний ребенку. Что
бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с принципами и подходами обязательной части
Программы.
1.2. Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования Кущёвского
района Краснодарского края. Основными участниками реализации программы
являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 2 группы компенсирующей направленности.

12

Наименование группы
Возраст детей
Проектная допустимая численность (СанПиН)
Предельная
наполняемость
Министерства
просвещения
Федерации от 31.07.2020 № 373)

(Приказ
Российской

Старшая группа
компенсирующей
направленности
5-6 лет
12 чел.

Старшая группа
компенсирующей
направленности
6-7 лет
12 чел.

12 чел.

12 чел.

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников

https://disk.yandex.com.am/i/fdkeVJ5fiMjRJg
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное
значение имеют возрастные психологические характеристики развития
воспитанников:
Особенности возраста 5-6 лет:
1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2. Общение со взрослыми внесиуативно - личностное.
3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы
к внеситуативно - деловой.
4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие
фантазии.
5. Половая идентификация.
Особенности возраста 6-7 лет:
1. Произвольность всех психических процессов. Учебная деятельность школьного
типа ещё не сформирована.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4. Повышенная чувствительность.
5. Полное доверие к взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к
взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
6. Наглядно- образное мышление как ведущее.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.

13

Административный состав: заведующий, старший воспитатель
Педагогический состав: воспитатели- 4, музыкальный руководитель-1,
инструктор по ФК- 1, педагог-психолог- 1, учитель-логопед- 2.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели-2.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических
объединений,
прохождение
процедуры
аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Детский сад посещают дети семей разных национальностей и
вероисповеданий.
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Основной состав - дети из русских семей. Этно-культурное разнообразие
представлено армянами, турками, бурятами. В основе формирования
межнациональных отношений лежит толерантность и национально-культурный
взаимообмен.
ДОУ взаимодействует с казачьим национально-культурным обществом, в
рамках которого раскрываются вопросы традиций, героических подвигов казаков,
казачьего быта, одежды, оружия. Происходит знакомство с народными
казачьими играми и забавами. Проводится духовно-нравственное воспитание
дошкольников.
Климатические особенности:
Умеренно-континентальный климат, характерный для Кущёвского района
характеризуется относительно теплой зимой и жарким летом. Данные
климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных участках
круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- диагностический: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот
период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15
мая,
в
том
числе
педагогическая,
психологическая
(речевая,
дифференцированная) диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
- основной: с 1 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.

14

- летне-оздоровительный: с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности
детей по их интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение ДОУ- это часть образовательной
среды. Наряду с традиционным игровым и образовательным оборудованием в
оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной средыинтерактивные панели и стол, цифровая лаборатория Наураша.
Социальные условия и партнеры
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую,
культурную деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МАОУ СОШ № 4,
МБДОУ д/с ОВ № 4, районный центр ремёсел, районный исторический музей,
спортивный комплекс. Такое удобное расположение даёт нам возможность
привлекать ресурсы социального партнерства для разностороннего развития
наших воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и
реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социальнозначимого характера.
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации Программы

Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР в
обязательной части представлены п. 10.4.3.3 «Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы» ФАОП ДО, стр. 44-46
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

15

Программа «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
В программе определены уровни развития музыкальности, в которых на основе
целевых ориентиров отражаются достижения, приобретенные ребенком к
концу каждого года пребывания в детском саду:
-сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства
выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация,
ловкость и точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах
музыкальной деятельности;
- восприятие музыкальных образов и представлений.
Гармоничное
музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и
красоты мелодии);
- приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной
культуре;
- освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
- развитие коммуникативных способностей, возможности творческого
использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни;
- знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения
детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

16

- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в
дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды; разнообразия условий Краснодарского края и
Кущевского района;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.

17

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества Программы;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОО.

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Образовательная деятельность по направлению «Социально-коммуникативное
развитие» представлена п. 32.1 ФАОП ДО, стр. 239
Образовательная деятельность по направлению «Познавательное развитие»
представлена п. 32.2 ФАОП ДО, стр. 244
Образовательная деятельность по направлению «Речевое развитие» представлена
п. 32.3 ФАОП ДО, стр. 247
Образовательная деятельность по направлению «Художественно-эстетическое
развитие» представлена п. 32.4 ФАОП ДО, стр. 251
Образовательная деятельность по направлению «Физическое развитие»
представлена п. 32.5 ФАОП ДО, стр. 255
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий
представлено в п. 3.6 Программы
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», 74-101
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с

19

окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е. в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники

20

содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому, что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО:
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): проблемное
изложение, эвристический метод, исследовательский метод.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
демонстрационные игрушки, карточки, раздаточные материалы, природный
материал; презентации, электронные образовательные ресурсы, модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы): здоровьесберегающие технологии, игровые технологии,
технологии эффективной социализации, технология «Ситуация», элементы
технологии ТРИЗ, образовательный туризм.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть

21

Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционноразвивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы игровые, продуктивные,
познавательно-исследовательские, коммуникативные культурные практики:
во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Игровая
Формы
- игры-беседы
- игры-развлечения
- сюжетно-ролевая
- дидактические игры
- игра-драматизация
- строительно-конструктивные игры
Коммуникативная
Формы
- «Я хочу с вами поделиться» (обмен опытом
между воспитанниками)
- пресс-центр «Цветик-семицветик» (репортажи,
стенгазеты, посещённые событиям ДОУ,
календарным, религиозным, государственным
праздникам
- сюрпризы из сундука (речевая деятельность по
описанию, сравнению предмета)
Познавательно-исследовательская
Формы
- цифровая лаборатория Наураша
- прогулки на экологической тропе (подготовка и
проведение экскурсии для взрослых и детей)
- сортировка мусора (сбор макулатуры, вторичное
использование пластика);
- «Познавашки» (использование Методики
Маленьких Человечком, элемент технологии ТРИЗ)
- мини- лаборатории (экспериментальноисследовательская деятельность)
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы
- «Время
книги» (чтение художественных
произведений, знакомство с писателями и их
творчеством, демонстрация книг, чтение наизусть)
- «Книжная мастерская» (ремонт книг)
- книжное издательство «БУКиВЕДИ»
Изобразительная
Формы
- творческая мастерская
- «Вот таким я вижу мир» (организация детьми

22

выставок своих работ)
мини-музей «Нескучный музей для наших
малышей»
-«Секретики»
(коллекционирование
мелких
природных и рукотворных объектов, бросовых
материалов, старых открыток, лоскутков и т.д.)
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут
отличаться в разных периодах реализации Программы.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;

23

3) расширяют

и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенностью поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей5-7 лет является создание педагогических
условий, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю;
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.

24

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых

25

устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают
с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;

26

2) открытость

для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) сообразность
возрасту: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
Аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка через: опросы,
анкетирование, «почтовый ящик»;
Коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе через: групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями.

27

Информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях) через: педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей. Информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа
репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).

28

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;

29

- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
- проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (3 раза в
неделю в основной период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом (1
раз в неделю);
- проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (2-3
раза в неделю в основной период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом 1 раз в неделю;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг
динамики
развития
обучающихся,
динамики
их
образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;

30

психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с ТНР.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из
следующих направлений:

31

обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым специалистом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
специализированный методический комплект:
Для учителя –логопеда:

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» М.: Просвещение, 2010.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. Практическое пособие. «Айрис – Пресс». Москва 2007.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программно-методические
рекомендации. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР». –
М.: Дрофа, 2010.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. - М.: «Дрофа», 2009.

Авторская программа Гомзяк О.С. Рекомендована
Учёным Советом
Педагогического общества России. Москва, издательство « Гном и Д»
- Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению общего
недоразвития речи у дошкольников» «Говорим правильно в 5-6 лет», конспекты
фронтальных занятий. I, II, III период обучения, 2014.
- Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению общего
недоразвития речи у дошкольников» «Говорим правильно в 5-6 лет», конспекты
занятий по развитию связной речи, 2010.
- Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению общего
недоразвития речи у дошкольников» «Говорим правильно в 6-7 лет», конспекты
фронтальных занятий. I, II, III период обучения, 2010.
- Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению общего
недоразвития речи у дошкольников» «Говорим правильно в 6-7 лет», конспекты
занятий по развитию связной речи, 2010.

О.С. Гомзяк. Я буду писать правильно. Альбом упражнений по
предупреждению нарушений письма у детей подготовительной группы
Издательство: Гном, 2015 г. Серия: Комплексный подход к преодолению ОНР

О.С. Гомзяк. Организация логопедичекой работы с детьми 5-7 лет с ОНР III
уровня. Издательство: Гном, 2014 г. Серия: Комплексный подход к преодолению
ОНР у дошкольников.

В. С. Володина В. С. Альбом по развитию речи Издательство: Росмэн, 2004
г. (для обследования речи)

Е. Косинова. Логопедический букварь. Учебное пособие Издательство:
Махаон, 2013 г

32

Л. Граб. Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР.
Издательство Гном, 2009 г.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Автоматизация звуков у детей:
дидактический материал для логопедов. Издательство: Гном, 2007 г.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения.

С.Р. Ушакова, А.В. Ушакова. Логопедическая тетрадь №1-4 для домашних
заданий в старшей группе детей с ОНР. ст. Ленинградская, 2010г.

С.Р. Ушакова, А.В. Ушакова. Логопедическая тетрадь №1-4 для домашних
заданий в подготовительной группе детей с ОНР. ст. Ленинградская, 2010г.

Н.В. Нищева. Тетрадь для старшей логопедической группы. – СПб.,
Издательство: Детство-Пресс, 2000 г.

Н.В. Нищева. Прописи для старших дошкольников. Наглядно-методическое
пособие. – СПб., Издательство: Детство-Пресс, 2003 г.

И.А. Михеева, С. В. Чешева. Взаимодействие в работе воспитателя и
учителя-логопеда.– СПб., Издательство: КАРО, 2009г.

З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР . – СПб., Издательство: Детство-Пресс, 2002 г.

Н.В. Нищева. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Звуки раннего
онотогенеза. Свистящие звуки. Дифференциация свистящих звуков (начало).
Выпуск 1 - Санкт-Петербург, 2013;

Н.В. Нищева. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Свистящие звуки.
Дифференциация свистящих звуков (окончание). Выпуск 2 - Санкт-Петербург,
2013;

Н.В. Нищева. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Шипящие звуки,
аффрикаты. Дифференциация свистящих звуков, шипящих звуков и аффрикат.
Сонорные звуки. Звук «Л» (начало). Выпуск 3 - Санкт-Петербург, 2014;

Н.В. Нищева. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Сонорные звуки
(окончание) и звук «J». Дифференциация сонорных звуков и звука «J». Выпуск 4
- Санкт-Петербург, 2014;

Н.В. Нищева. Дидактические игры для развития речи, мышления, внимания
«Играйка-12. Маленькая хозяйка» - Санкт-Петербург, 2013;

Н.В. Нищева. Разрезной алфавит, предметные картинки, игры для обучения
дошкольников грамоте «Играйка-грамотейка -6» - Санкт-Петербург, 2016;

Н.В. Нищева. Дидактические игры для развития речи, мышления, внимания
«Играйка- 14. Узнавайка - зоопарк» - Санкт-Петербург, 2015;
Для педагога-психолога:

33

1. Н.Ю. Куражева Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников «Цветик-семицветик», 5-6 лет. Санкт-Петербург – Москва, 2022г.
2. Н.Ю. Куражева Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников «Цветик-семицветик», 6-7 лет. Санкт-Петербург – Москва, 2022г.
3. Е.В. Свистунова Разноцветное детство. Игротерапия, сказкотерапия, изотерапия,
музыкотерапия.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых
навыков,
педагоги
применяют
несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития
к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.

34

Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному
и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных,
глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и

35

пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией

36

его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает
и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или

37

согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и
звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры
слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые
руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,

38

подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация
их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

39

-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

40

-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.

41

Цель РПВ, формируемая участниками образовательных отношений:
Создание условий для формирования у детей интереса к книгам, как к
источнику, знаний, развлечений, а также как к способу расслабления,
умиротворения.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Родина и природа)
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного
за будущее своей страны.
Формирование у детей ощущения причастности к великому наследию
русского литературного искусства.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Жизнь, милосердие, добро)
Формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Формирование у детей умения различать плохие и хорошие поступки
героев в книгах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Семья, дружба, человек и сотрудничество)
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

42

Формирование умения детей сообща участвовать в деятельности по
восприятию художественной литературы; умения делиться книгой со
сверстником, рассматривать книгу в паре или тройке.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Знание)
Формирование ценности познания.
Формирование у детей привычки находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их изготовления, правилах их
эксплуатации.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Здоровье)
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Овладение техникой сохранения здоровья при чтении, рассматривании,
изготовлении книг.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Труд)
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Приобщение детей к элементарному труду через изготовление книг, их
реставрацию.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Культура, красота)
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Способствовать формированию у детей различать красивое и некрасивое
при взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении, изготовлении)
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,

43

трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО.
Цель
и
смысл Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое сопровождение
деятельности ДОО, её личностного развития, национально-гражданской идентификации,
миссия
социализации и самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона, Российской
Федерации.
Принципы жизни и - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
воспитания в ДОО
свобод личности, свободного развития личности; воспитание

44

взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ
ДОО,
её
Детский сад расположен в центре станицы, на небольшом
особенности,
расстоянии от других ДОУ. Это является положительным моментом
символика,
внешний для создания конкурентоспособности и способствует постоянной
имидж
работе над повышением качества образования в ДОУ. Благодаря чему
формируется положительный имидж детского сада.
Профессионализм руководителя и педагогов напрямую влияют
на качество оказания образовательных услуг, а, следовательно, и на
имидж детского сада.
Приоритетное направление- физкультурно-оздоровительная и
патриотическая работа с дошкольниками.
Выпускники детского сада востребованы в школе. Их
достижения, а также отзывы родителей об организации
образовательного процесса, уровне обученности воспитанников также
способствуют формированию имиджа ДОУ.
Направленияработы по созданию и поддержанию имиджа:

создание внешней атрибутики - герб в основе которого
сказочный сюжет, поддерживающий название детского сада;

реклама
деятельностиосуществляется
через
госпаблики

дизайн ДОУ и групповых помещений-все пространство
ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических
чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный

45

Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

Ключевые
ДОО

правила

мир детства. Воспитательная функция окружающего пространства
сада проявляются и на стенах образовательной организации и в
групповых ячейках. Здесь и стены «говорят» с детьми и повествуют
им о том, как разнообразен мир искусства, какие профессии спрятал
наш волшебный алфавит, тут же весело шагая с ребенком по
коридорам детского сада и активизируя не только зрительные
анализаторы, но и затрагивая культурно-нравственные ценности
Малой Родины;

повышение качества образовательной деятельностиприменение современных образовательных технологий ;

формирование корпоративной культуры, создание
имиджа руководителя и его команды- непрерывное самообразование,
повышение квалификации, аттестация педагогов;

внешняя
атрибутика-информационные
бюллетени,буклеты, видеоролики;
визитка –контактная информация адрес, телефон; фамилия, имя,
отчество
руководителя;
отражены
основные
направления
деятельности ДОУ.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс профессиональной этики
и нормы поведения:
- всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и
в то же времяне торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
- Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;
- Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
- В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;

46

- Дети являются полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми.
Традиции и ритуалы,
- утренний и вечерний круг;
особые нормы этикета
- пятница- день, когда можно приносить игрушки из дому;
в ДОО
- день именинника;
- благотворительная акция к Яблочному Спасу и/или к Пасхе;
- весенняя акция по высадке растений «Зелёный детский сад»;
- работа мини-музея «Нескучный музей для наших малышей»;
- детско-родительский флешмоб ко Дню защиты детей;
- правила детского сада: регулярная зарядка для детей; дежурство
детей при подготовке к приему пищи, к занятию, в уголке природы;
уборка игрушек; трудовая деятельность на участке во время
прогулки; помощь малышам в трудовой деятельности.
Особенности
РППС,
- ценность «Родина»- патриотические уголки, мини-музей
отражающие образ и русской культуры и быта. Глобусы, карты, наглядный материал
ценности ДОО
для оформления тематических выставок;

- ценность «Дружба» - уголки примирения, эмоций, «Наши
именинники», стенд с фото «Мои друзья», детские рисунки с
правилами дружбы и правилами группы, тематические выставки
в мини-музее;
- ценность «Семья»- выставки творческих работ,
фотовыставки и стенгазеты, «Семейное древо», уголки для
родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о
семье (День матери, День отца, День пожилого человека),
тематические выставки в мини-музее;
- ценность «Труд»- стенд «Дежурство», центр природы и
экспериментирования, стенгазета «Профессии моих родителей»;
- ценность «Красота»- эстетика помещения и уличных
участков, психогигиена изображений,
красота комнатных
растений, центры с/р игр «Салон красоты», «Художественная
мастерская;
- ценность «Культура»- центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО, музыкальный зал, центры творчества,
центры книги;
- ценность «Знания»- зона для игр с водой, фиолетовый лес
Воскобовича, игровая комната;
- ценность «Вера»- оформление тематических выставок в
мини-музее, художественная литература о вере, дружбе и
нравственности;
- ценность «Природа»тематические уголки «Эколятазащитники природы», календарь/дневник добрых дел, детский
образовательный агропарк «От росточка до ландшафтного
дизайна»;
- ценность «Здоровье»- уголки здоровья, уличная спортивная
площадка «Здоровей-ка», зоны уединения и релаксации,
кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда.
Социокультурный
Образовательное пространство ДОУ учитывает этнокультурную,
контекст,
внешняя социально – экономическую и географическую особенность нашей

47

социальная
и
культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

станицы.
В связи с этим детский сад обеспечивает:
-понимание целостности сельской местности.Труд – важнейшее
средство воспитания, сохранения традиционного уклада жизни.
Научить ребенка трудиться на родной земле, ценить и любить этот
труд – значит, формировать у него твердую гражданскую позицию;
- бережное отношение к культуре своего народа. Сохранение
самобытной
национальной
культуры,
традиций,
обычаев,
особенностей языка, способствующих духовному и нравственному
развитию ребенка;
- формирование физически и духовно здоровой личности,
способной адаптироваться и взаимодействовать с социумом.

Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе

Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная
модель
–
взрослый
создает
окружающую
развивающую
среду,
своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.

Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение
и
пропаганда
личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности
и поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества

Проекты по созданию мастерских:
Мастерская профессий
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея

48

Условия
для
становления Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями
самостоятельности,
в организационных «организующие моменты»,
инициативности и творческого
•
«тематические недели»,
взаимодействия в разных детско•
«события» и праздники страны
взрослых
и
детско-детских
•
«реализация проектов»,
общностях,
включая
•
«сезонные явления в природе»,
разновозрастное
детское
•
«праздники», акции, конкурсы, выставки,
сообщество
концерты ДОО
•
«традиции»
•
Юбилейные даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
•
Предстоящие события
•
мастер – классы, практические дела
А
главное
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при
которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3. Совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

Воспитывающая среда ДОО.
Условия для формирования
Распределение ролей в группе, знакомство с образами
эмоционально-ценностного дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
отношения
ребёнка
к сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
окружающему
миру, деятельности.
другим людям, себе
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.

49

Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского
общества

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество

Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно
вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к
ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей
обстановке,
поощрение
трудолюбия
при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание
навыков
организации
своей
работы,
формирование элементарных навыков планирования.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители(законные представители) – родители(законные представители)
Общности ДОО.
Профессиональная Включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
общность
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют ценности,
заложенные в основу Программы. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники ДОО:
- являются примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между

50

отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к другим детям, побуждают обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. В ДОО обеспечены: благоприятная
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов.
Профессионально- Включает сотрудников и всех педагогических работников ДОО,
родительская
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
общность
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО.
Детско-взрослая
Характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
общность
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность, В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
включая
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
разновозрастные
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
детские общности. нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
- это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.

События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;

51

ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п.1.2 Программы, и
направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО
социального партнерства с различными социальными институтами станицы.
Сетевое взаимодействие с учреждениями представлено в таблице:
Наименование
учреждения

Задачи,
работе

решаемые

в

совместной Формы работы

52
МУЗ
Поликлиника

МАОУ
СОШ№ 4

- формирование у ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни и
здоровье;

-консультирование специалистов
данного учреждения;

становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и
правилами.

-совместные
оздоровительные
мероприятия с детьми;

-выездные осмотры детей врачами
поликлиники;

-совместные
оздоровительные
мероприятия
со
взрослыми:
проекты, акции, недели здоровья,
недели спорта и др.

-формировать
у
старших -экскурсии;
дошкольников мотивацию и желание к
-совместные
обучению в школе;
- воспитание отношения к знанию как развлечения.
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны;
воспитывать
уважительное
отношение к профессии учитель.

праздники

и

- развитие эстетического восприятия -экскурсии;
художественных образов;
- выставки;
Дом
детского
творчества
формирование
нравственных,
- участие в конкурсах.
эстетических качеств личности.

чувство гордости за
МУК «Районный - прививать
воинов – защитников Отечества,
исторический
музей»
радость от совместного с родителями
творчества;

- экскурсии;
-выездные
выставки;

тематические

-воспитывать интерес и любовь к - мультимедийные показы;
культурному и духовному наследию -видеовыставки;
своего народа.
- совместные выставки.
МАУ
«Лидер»

КСШ - объединение усилий в развитии - экскурсии;
спорта;
- консультации;
- популяризация здорового образа
совместные
жизни и организации досуга детей;
развлечения;
- содействие в гармоничном развитии
личности
детей
и
взрослых,

спортивные

53
формировании здорового поколения.

МУК «Районный
центр ремёсел»

- воспитание ценностного отношения экскурсии;
к культурному наследию своего народа,
к

МУК
«Межпоселенческ
ая
центральная
библиотека.
Районная детская
библиотека»

Детские сады

нравственным

и

культурным

традициям России;
сохранение,
возрождение
и
передача молодому поколению знаний
и опыта в области традиционных
народных ремёсел, художественных
промыслов и всех видов прикладного
творчества
Кубани,
как
части
культурного
наследия
народов,
проживающих на территории России.
-ознакомление
с
художественной
литературой
отечественных
и
зарубежных и кубанских детских
писателей;
-ознакомление
библиотеки,
библиотекаря.

с
с

устройством
профессией

обеспечение
сотрудничества
педагогов ДОУ района;
-обмен практическим опытом

МО
Кущёвский
район
-развитие
деятельности.

инновационной

тематические

-выездные
выставки;

- мультимедийные показы;
- мастер-классы.

-экскурсии;
-беседы;
-мультимедийные показы;
-участие
в
литературных
викторинах, конкурсах, выставках.
-методические объединения;
-практические семинары;
-совместные проекты;
-круглые столы;
-соревнования;
-конкурсы;

Отделение
надзорной
деятельности
Кущёвского
района УНД и ПР
Главного
управления МЧС
России
по
Краснодарскому
краю

воспитание
уважительного
отношения к профессии спасатель;
- создание условий для возникновения
у ребёнка осознанного отношения к
личной безопасности и безопасности
окружающих.

- экскурсии;

-

-участие в конкурсах;

-пешие прогулки;
- наблюдения;
-мультимедийные показы;

- акциях;
- выставках;
-приглашение

на

родительские

54
собрания;
-встречи с работниками пожарной
части;
- консультации инструктажи.
ГИБДД

-формирование
уважительного
отношения
к
представителям
профессии;
воспитание
ответственного
отношения к своей безопасности и
безопасности окружающих;
организация
работы
по
предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма в ДО.

- экскурсии;
-пешие прогулки;
- наблюдения;
-мультимедийные показы;
-участие в конкурсах, акциях,
выставках;
совместное
проведение
тематических досугов;
-приглашение на родительские
собрания;
- проведение бесед с детьми и
родителями
по
правилам
дорожного движения.
создание
условий
для - совместные праздники;
МБУ ДО «Детская школа искусств»
художественно-эстетического
- взаимопользование
воспитания дошкольников;
материальным и техническим
удовлетворение
потребности оснащением (концертные
дошкольников в области различных костюмы, фонограммы, тех.
видов искусств;
обеспечение);
- формирование общей культуры - обеспечение зрительской
личности ребёнка.
аудитории.
программы,
Храм
святителя Создание условий для духовно- -праздничные
нравственного воспитания
посвящённые
религиозным
Николая
Чудотворца
праздникам;
- родительские собрания;
- семинары;
- конкурсы;
-просветительские экскурсии.

Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);

55

- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направ
ления
воспита
ния
Патриот
ическое

Ценности

Родина,
природа

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Ощущающий причастность к великому наследию русского
литературного искусства.

Социаль
ное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Умеющий сообща участвовать в деятельности по восприятию
художественной
литературы;
делиться
книгой
со
сверстником, рассматривать книгу в паре или тройке.

56

Познава
тельное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Имеющий привычку находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их
изготовления, правилах их эксплуатации.
Физичес Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
кое
и
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
оздорови
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
тельное
природе.
Овладевший техникой сохранения здоровья при чтении,
рассматривании, изготовлении книг.
Трудово Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
е
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Приобщившийся к элементарному труду через изготовление
книг, их реставрацию.
ЭтикоКультура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетиче красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
ское
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Способный
различать
красивое
и
некрасивое
при
взаимодействии с книгой (рассматривании,
чтении,
изготовлении)

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
осуществляется согласно п.49.2 ФАОП ДО стр. 707
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.

57

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, полностью
соответствует содержательному разделу обязательной части Программы, в
части реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного с осуществлением воспитательной деятельности:
Функции воспитателя группы - планирование, организация, реализация,
обеспечение воспитательной деятельности.
Функции старшего воспитателя ДОО - повышение квалификации педагогов ДОО
в сфере воспитания; привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной деятельности

Функции учителя-логопеда и педагога-психолога
педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ

–

психолого-

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
- внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
- договоры о сотрудничестве с социальными партнерами:
- изменения в программе развития ДОО;

58

- изменения в ВСОКО ДОО.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Направления
воспитательной
деятельности

Вид помещений

Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательное
направление воспитания
(ценность Знание)

Игровая
 Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
групповая,
магнитами, песком);
развивающая

Образно-символический материал (карты,
групповая
иллюстрации
и
фото
России,
Групповая
Краснодарского края, наборы картинок,
интеллектуального
природы, глобус);
развития,
 Развивающие современные игры на
развитие – мышления, внимания, памяти,
воображения (весы, часы, пружинки, свойства
магнитов, свойства воды и др).
 Комплект оборудования дляНормативнознаковый материал (календарь, карточки,
набор геометрических кубиков для счета, и
для конструирования);
 головоломки, лабиринты
 Коллекции;
 Настольно-печатные игры;
 ЭОР по разным темам;
 природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля, семена,
листья и др.)
 сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т.д.)
 емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки
 лупы, цветные и прозрачные стекла
 игрушки - волчки по-разному окрашенные
 технические устройства и игрушки
 магнитные
плакаты
природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой
 энциклопедии, иллюстрированные издания о
животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран.

59

Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и
природа












Социальное направление
воспитания
(ценности семья, дружба,
человек и
сотрудничество)

Холл дошкольной организации отражает :
Патриотический уголок «Моя Родина –
Россия»
 Патриотический стенд, символика и
геральдика
краснодарского
края
и
российской Федерации для рассматривания;
Банер «Я живу на Кущёвской земле»;
Меняющиеся тематические мини- выставки.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных
профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельного белья, кукольная
мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность использования с учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы, коробки,
диванные подушки, набивные модули).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду и т. п.),
Игр с правилами,
традиционных народных игр
 Атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
“Семья”,
«Фермеры»,
«Больница»,
«Лаборатория»,
“Доктор”,
«Парикмахерская»,«Набор инструментов»,
«Хозяюшка» и т.д.
 Уголок ряжения;
 Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
 Настольные
игры
соответствующей
тематики;
ЭОР соответствующей тематики (наглядный
материал по семейной тематике и др)
Коллекции иллюстраций о мире профессий
взрослых,

60

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.

 Художественная литература для чтения
детям
 игрушки – предметы оперирования;
 маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта);
 полифункциональные материалы и игровые
наборы;
 строительный материал;
 конструкторы;
 материалы,
учитывающие
гендерные
особенности детей.
 Строительный материал;
 Конструкторы напольные;
 Детали конструктора настольного;
 Плоскостные конструкторы;
Музыкальномодули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции плоскостопия, атрибуты для
спортивный зал,
спортивных и подвижных игр. Массажеры для
Игровые,
стоп,
коврики
для
профилактики
групповые,
плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной
активности,
схемы
для
профилактики
зрения,
схемы
«Тропа
безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная
азбука» по ознакомлению детей с правилами
дорожного движения.
 Картотека подвижных игр со словами и
атрибутами;
 Воспитательно-развивающее панно «правила
дорожного движения» с комплектами
тематических магнитов
Для двигательной активности: ажурные сфера
– мячи.
Кабинет психологической разгрузки
 развивающие и настольно – печатные игры
 игрушки
 картотека психологических тренингов
 картотека релаксационных упражнений
 магнитофон с аудиозаписями
 фиброоптическое волокно

образовательная песочница
интерактивный стол
 Проведение праздничных, значимых событий,
театрализованных постановок (в рамках
этико-эстетического воспитания и
взаимодействия с семьей
 Демонстрация серии фильмов воспитанникам
 Спортивно-игровой комплекс

61

Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.

Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития

 Игрушки-предметы оперирования;
 Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта);
 Полифункциональные материалы;
 Атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
“Семья”, “Магазин”, “Больница”, “Ателье”
«Супермарке» «Мастерская», «Хозяюшка» и
др.
 Настольно-печатные
игры
(лото
“Профессии”, “Все профессии важны”);
 Энциклопедии
профессий
родителей
воспитанников;
 Материалы
для
аппликации,
конструирования из бумаги;
 Природный и бросовый материал
 Материалы,
учитывающие
гендерные
особенности детей.
 Игры театральные с персонажами различных
сказок.
 Проектная деятельность
 Ситуативные беседы
 Маскарадные (сценические) костюмы
для проведение праздничных,
театрализованных постановок
-Музыкальные инструменты
 Различные виды театров;
 Ширма для кукольного театра;
 Детские театральные костюмы;
 Игрушки-персонажи;
 Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и
других форм литературного творчества
 Настольные игры (лото, домино);
 Картины, иллюстрированный материал,
плакаты для рассматривания разного вида
искусства;
 Проведение праздничных, значимых событий,
театрализованных постановок (в рамках
художественно эстетического развития и
взаимодействия с семьей
 Демонстрация серии фильмов воспитанникам
 ЭОР (репродукции картин и др.);
 Материалы
и
оборудование
для
продуктивнойизодеятельности
разными
техниками (палочками, поролоном, ватными
дисками, воском и др.)
 Природный, бросовый материал;
 Иллюстративный
материал,
картины,
плакаты;

62

 Настольно-печатные игры “Цвет”, “Форма”,
“Ассоциация”);
 Мольберты,
 обзорная выставочная экспозиция (возможно
в холле) декоративно-прикладного искусства:
хохлома, городец, дымка, передвижная
художественная ширма с рисунками детей.
Изобразительные средства и материалы:
бросовый и природный материал, набор
нестандартного оборудования, цветные мелки,
восковые свечи, маркеры, губные помады;
материалы для коллажей, клей и бумага
(картон, газеты, обои, журналы) наборы
цветной бумаги, картона, кисти, карандаши,
пластилин, линейки, схемы для смешивания
цветов. Наборы открыток, иллюстраций,
композиций. «Волшебная книга» для создания
мотивации и сюрпризных моментов, пособия
для исследования: «Радужный цветок»,
«Цветовой калейдоскоп», различные схемы,
образцы методическая литература.

При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды
ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.

63

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в
ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ
(ТНР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

64

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, полностью
соответствует организационному разделу обязательной части Программы, в
части реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО,стр. 723
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды (далее – РППС)

65

РППС ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.





При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).

РППС ДОО соответствует: требованиям Стандарта и данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения
детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе:

Помещение
Групповые
помещения,
учителей -логопедов

Музыкально-спортивный зал
Кабинет педагога-психолога
Игровая комната

Оборудование
кабинеты Компьютеры

Ноутбуки
МФУ
Интерактивные панели
Интерактивная доска, ноутбук
Интерактивный стол
Ноутбук

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинеты учителей- логопедов,
методический кабинет, музыкально-спортивный зал.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:

66

Помещение
Игровая комната

Оборудование

Цифровая лаборатория Наураша

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Вид помещения. Функциональное
использование
Методический кабинет:
• Осуществление методической
помощи педагогам.
• Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов.
• Выставка дидактических и
методических
материалов для организации работы
с детьми по различным
направлениям развития.
• Выставка изделий народноприкладного искусства

Оснащение
•
Дидактический и
методический материал для
организации работы с детьми по
различным направлениям
развития
•Библиотека педагогической и
методической литературы
•Библиотека
периодических
изданий
•Пособия для занятий
•Опыт работы педагогов
•Материалы
консультаций,
семинаров,
школы
педагогического мастерства
•Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
•Изделия народных промыслов
•Игрушки, муляжи
•Электронная
копилка
презентаций
к
занятиям
и
праздникам
•Компьютер
•Принтер
•Сканер
•Ксерокс
•Ламинатор
•Брошюратор
•Термопереплётчик

Особенности
функционирования
Пространство
групп организованно, в
виде разграниченных
зон
(«центры»,
«уголки»), оснащенных
большим количеством
развивающих
материалов
(книги,
игрушки,
материалы
для
творчества,
развивающее
оборудование и пр.).
Все
предметы
безопасны и доступны
детям.
Подобная
организация
пространства позволяет
дошкольникам
выбирать интересные
для
себя
занятия,
чередовать их в течение
дня, а педагогу дает
возможность
эффективно
организовывать
образовательный
процесс
с
учетом

67

Музыкальный (физкультурный)
зал,
• НОД по музыкальному и
физическому развитию
• Индивидуальные занятия.
• Тематические и спортивные
досуги.
• Развлечения.
• Театральные представления.
• Праздники и утренники.
•Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей и
педагогов.

Кабинет учителя-логопеда

Кабинет педагога-психолога

Коридоры ДОУ
• Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.

• Музыкальный центр.
• Жидкокристаллический
телевизор.
• Пианино.
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
• Подборка музыкального
репертуара с музыкальными
произведениями.
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольного театра.
•Интерактивная доска
•Мультимедийное оборудован
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазанья
• Гимнастические палки
• Кольца
• Обручи
• Мешочки
• Дуги
Большое настенное зеркало.
Дополнительное освещение у
зеркала.
Стол и стулья для логопеда и
детей.
Методический, дидактический,
сенсорный материал, игры на
развитие речи, моторики.
Индивидуальные зеркала для
детей.
Методический, дидактический,
сенсорный материал, игры на
развитие ВПФ и обогащение
эмоционального опыта детей.
Интерактивный стол.
Песочница.
Зона уединения и релаксации.
•Стенды для родителей, визитка
ДОУ;
•Стенды для сотрудников.
•Стенды для специалистов

индивидуальных
особенностей детей.
РППС ДОО выступает
основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной и
привлекательной для
каждого ребенка
деятельности.
Оснащение
центров
меняется
в
соответствии
с
тематическим
планированиемобразов
ательного процесса.

68

Участки
•Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп
•Физкультурная площадка;
•Кубанский уголок
•Площадка по ПДД
•Экологическая тропа
•Огороды

•Игровая деятельность;
наблюдения;
•Самостоятельная и
совместная двигательная
деятельность;
•Знакомство с кубанским
подворье, утварью.
•Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения;
дорожные знаки.
•Огород, цветники.
Экологическая тропа с
лекарственными растениями
края, наблюдения, введение
экспериментальной и
поисковой деятельности.

Центры активности/пространства помечаются ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжаются четкими надписями крупными печатными
буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова, пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1
раза в неделю. При этом появление нового материала объявляется (например, на
утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в
теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: прогулочные и спортивные площадки, площадка БДД, зоны для
экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы, огород,
сад, экологическая тропа), кубанский уголок.

69

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
https://kuschevdou7.tvoysadik.ru/sveden/objects

ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

70

Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется
инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения
качества ДО
https://disk.yandex.com.am/i/8zEQ7W3JeYhyhg

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания
https://disk.yandex.com.am/i/LMXr10HCIj9_Cw

Информационные интернет ресурсы*:
Сайт Рособразования
Российский общеобразовательный
портал
Высшая аттестационная комиссия
Институт развития образования
Краснодарского края
Краснодарский научно-методический
центр
Международная педагогическая
академия
Дошкольного образования
Портал «Музеи России»
Образовательные ресурсы сети Интернет

http://obrnadzor.gov.ru/
http://www.school.edu.ru/
https://vak.minobrnauki.gov.ru/main
http://iro23.ru/
http://knmc.centerstart.ru/
https://mpado.ru/
http://www.museum.ru/
https://murshc.edusite.ru/p23aa1.html

Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Журнал Обруч

http://www.obruch.ru/

71

Журнал Дошкольное воспитание
Дошколёнок RU
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок"
Все новости образования
Социальная сеть работников
образования "Наша сеть"
Сайт для воспитателей детского сада
Дошкольник
Дошкольная педагогика
Журнал Логопед

https://dovosp.ru/
https://dohcolonoc.ru/
https://urok.1sept.ru
https://1sept.ru/
https://nsportal.ru/
http://doshkolata.ru/
http://doshkolnik.ru/
https://doshped.ru/
http://logoped-sfera.ru/

Федеральные органы управления образованием:
Министерство образования и науки
http://www.mon.gov.ru
Российской Федерации
Федеральная служба по надзору в
http://www.obrnadzor.gov.ru
сфере образования и науки
(Рособрнадзор)
Федеральное агентство по образованию http://www.ed.gov.ru
(Рособразование)
Приоритетные национальные проекты: http://www.rost.ru
сайт Совета при Президенте
Россиийской Федерации по реализации
приоритетных национальных проектов
и демографической политике
Национальный фонд подготовки
http://portal.ntf.ru
кадров. Приоритетный национальный
проект «Образование» и проект
«Информатизация системы
образования»
Статистика российского образования
http://stat.edu.ru
Государственый научноhttp://www.informika.ru
исследовательский институт
информационных технологий и
телекоммуникаций (ГНИИ ИТТ
«Информика»)
Федеральный институт педагогических http://www.fipi.ru
измерений
Федеральный центр образовательного
http://www.lexed.ru
законодательства
Региональные органы управления образованием:

72

Министерство образования, науки
и молодежной политики
Краснодарского края

https://minobr.krasnodar.ru/

Муниципальные органы управления образованием:
Управление образованием
http://www.uo-kush.ru
администрации муниципального
образования Кущевский район
Федеральные информационно-образовательные порталы
Российское образование
http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный
http://www.school.edu.ru
портал
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края
Официальный сайт Администрации
Краснодарского края
Департамент образования
администрации МО
г. Краснодар
Многофункциональный центр по
предоставлению
муниципальных услуг

http://iro23.ru/
https://admkrai.krasnodar.ru/
http://www.do.krd.ru/

https://e-mfc.ru/

Издательства учебной литературы
«Дрофа»
«Мозаика-Синтез»
«Просвещение»

http://www.drofa.ru
http://www.msbook.ru
http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=228&d_no=9437

СМИ образовательной направленности
Газета «Дошкольное образование»
Журнал «Обруч»
Журнал «Дошкольное воспитание»

https://dob.1sept.ru/
http://www.obruch.ru/
https://dovosp.ru/

Электронные библиотеки, словари, энциклопедии

73

Детский мир. Каталог детских
ресурсов. Все сайты детской тематики.
«Лукошко
сказок». Детская
электронная библиотека - народные и
авторские сказки, стихи и рассказы
для детей.
на
ресурсы
5000
электронных
библиотек.
Сборник виртуальных библиотек.
Детская сетевая библиотека. Каталоги
по возрасту, по авторам. Полезные
ссылки: Сайты для родителей;
Электронные архивы.
Большая электронная библиотека, в
которой можно найти книги в
электронном виде практически на
любую тему. Здесь находятся не
только художественные, но и научнопопулярные тексты
«Потому.ру - Детская энциклопедия.
Вместе познаём мир». Более 2500
ответов на самые разные вопросы.
Ежедневно на сайте появляются более
десятка новых ответов от
квалифицированных педагогов учителей школ и воспитателей детских
садов. Зарегистрировавшись, любой
посетитель сайта, может задать свой
вопрос. Учителя или воспитатели
могут БЕСПЛАТНО размещать на
сайте свои статьи.
Энциклопедии
vip.km.ru: «Универсальная
энциклопедия», «Детская
энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия
животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии»,
«Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира»,
«Энциклопедия спорта»,
«Энциклопедия здоровья»,
«Энциклопедия персонального

http://detskiy-mir.net/rating.php
http://lukoshko.net

http://www.analysys.com/vlib/educate.htm
http://www.dedushka.ne

http://www.lib.com.ua

http://potomy.ru

http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp

74

компьютера».
Информационные интернет ресурсы используются на безвозмездной основе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию
ПМПК

Основание сотрудничества
Договор

Содержание сотрудничества
Организации обучения детей с
ограниченными
возможностями здоровья по
адаптированной
образовательной программе.

75

Совместная
деятельность,
которая
обеспечивает
возможность
ребенку
осваивать
образовательную
программу
определенного
уровня.Определение
вида
обучения
и
направлений
оказания
психологопедагогической помощи

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя(примерный график повышения квалификации
зафиксирован
на
сайте
ДОО
(http://skvn.ucoz.ru/index/rukovodstvo_pedagogicheskij_sostav/0-74) .
3.5 Финансовые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013
г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и

76

социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными
возможностями
здоровья",
утвержденном
приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.6.Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима

77

отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня в ДОО гибкий, однако неизменными остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня в ДОО строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15
°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня в зависимости от
сезона года.

78

Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Первый/второй период реализации Программы

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, утренний круг, подготовка к занятиям

9.00 - 9.15

-

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Второй завтрак

10.15 - 10.35

10.30 - 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.35 - 12.20

10.50 - 12.00

Обед

12.20 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Занятия (при необходимости)

16.00 - 16.25

16.00 - 16.25
(коррекционная
деятельность для
групп
компенсирующей
направленности)

Вечерний круг подготовка к прогулке, , прогулка,
самостоятельная деятельность детей, возвращение с
прогулки.
Уход домой.

16.25 - 17.30

16.00 - 17.30

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, утренний круг, самостоятельная деятельность

9.00 - 9.15

-

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Обед

12.20 - 13.00

12.25- 13.00

Теплый период года

79

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

16.00 - 17.30

16.00 - 17.30

Вечерний круг, подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность»
и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший
воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадает с организационным
разделом обязательной части Программы

9

День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
Рождество пришло

ПатН,
ДНН

День снятия блокады
Ленинграда

Возраст

Воспитательные события ДОО

Виртуальная экскурсия, беседаобсуждение

6-7

Беседа

6-7

День фольклора, выставка детскородительских работ

4-7

ПатН,
ДНН

01

27

ПатН,
ДНН

Даты

Месяц

Памятные
даты/праздники

Направления
воспитания*

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий

02

15

21

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества
Международный день
родного языка
День
Отечества

20

Зимушка-Зима

8

Международный
женский день

18

День
воссоединения
Крыма с Россией

27

Всемирный день театра

21

Весна, ах весна, до чего
же хороша

25

Масленица

12
2

День космонавтики
Международный день
детской книги

1

Праздник
Труда

9

День Победы

5-7

Беседы, работа в «научных
лабораториях»

5-7

Беседа

5-7

Ситуативные беседы, игровая
деятельность

6-7

защитника

Детско-родительский праздник

4-7

День зимних игр

2-7

Праздник

3-7

Беседа

6-7

Фестиваль

4-7

Праздник

2-7

Фольклорный праздник, выставки
творческихработ

4-7

ПатН
ЭН
СН
ЭН
ДНН
СН
ДНН
СН

и

СН
ТН

Весны

ПатН

05

04

03

ДНН
СН

ДНН
ФОН

23

Виртуальная экскурсия, беседаобсуждение

ПатН,
ДНН

8

День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки

СН

2

ПозН

80

Литературные гостиные, творческие
мастерские по созданию книжекмалышек
Беседы, акция по
озеленению/наведению порядка на
уличных участках
Флешмоб, праздник

5-7
4-7

2-7

4-7

81

1

День защиты детей

6

День русского языка

12

День России

22

День памяти и скорби

25

Праздник воды

8

День семьи, любви и
верности.

30

День Нептуна

Развлечение

2-7

12

День физкультурника

Поход, развлечение

2-7

22

День Государственного
флага РФ

Акции, праздник

4-7

27

День российского кино

Репортаж

4-7

19

Яблочный Спас

Фестиваль, ярмарка

2-7

1

День знаний

Праздник

4-7

6-7

Виртуальная экскурсия

6-7

Праздник

6-7

Праздник, детско-родительский
флешмоб

2-7

Беседы, игровая деятельность

5-7

Праздник

5-7

Акции, Всероссийская минута молчания

5-7

День экспериментов и игр с водой

2-7

Праздник, флешмоб, выставка

2-7

СН
ПатН
СН
ПатН
ПатН
ДНН
ДНН
СН
ФОН
ПатН
ДНН
ДНН
СН
ПозН
СН

09

СН
ЭН

08

07

ПозН

ПатН
ДНН

06

СН

СН

24

Беседа

СН

29

День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
Выпускной

19

82

30

4

Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки
День защиты животных

5

День учителя

Ситуативные беседы

5-7

День самоуправления

4-7

Ярмарка-праздник

4-7

Беседы, акции

4-7

Беседы, акция

3-7

Экскурсия, беседа

4-7

СН

ПозН
СН

ПатН

5-7

СН

1

ПатН
СН

27

Беседа

ДНН
СН

8

День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
День воспитателя и всех
дошкольных
работников.
День станицы

ПозН
ДНН

3

День отца в России

Беседы, фотовыставки
2-7

Золотая осень в гости к
нам пришла

4

День
единства

8

День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
День матери в России

Беседы, занятия

5-7

Беседа, экскурсия к памятнику

5-7

Праздник, выставки

2-7

Занятие

4-7

Творческая мастерская

3-7

ПатН
СН

2-7

День Государственного
герба РФ

12

Синичкин день

ПозН
СН

30

ПатН
СН

СН
ЭН

4 воскр.

народного

Праздник

ПатН
СН

11

10

15

ЭН
ПозН

СН

3 воскр.

83

День
солдата

неизвестного

3

Международный
инвалидов

5

День
добровольца
(волонтера) в России

8

Международный
художника

9

День Героев Отечества

12

День
Конституции
Российской Федерации

31

Новый год

4

День написания писем
деду Морозу

Беседа-презентация

5-7

Ситуативная беседа

5-7

Акция

6-7

Творческие занятия

3-7

Беседы, выставки

4-7

Беседы

6-7

Праздник

2-7

Творческая деятельность

4-7

СН
ДНН

день

СН
ДНН

ПатН
ДНН

3

ЭН
ПатН
ДНН
ПатН
СН

СН
ДНН

12

день

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022г. Ознакомиться с которой можно на сайте учреждения
http://skvn.ucoz.ru/index/obrazovanie/0-71 .
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.

84

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2 открытость для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)

85

обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5. сообразность возрасту: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)