2
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Стр.
3
3
7
9
10
13
14
17
18
24
25
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Рабочая программа воспитания
30
3.
3.1
3.2
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
57
57
57
2.5
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
28
60
65
65
66
71
75
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского
сада комбинированного вида № 7(далее - ДОО), разработана в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Группы
Обязательная часть
Вторая группа
раннего возраста
ФОП ДО – утверждена
Приказом
Министерства
просвещения Российской
федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во всех
помещениях
и
на
территории детского сада,
со всеми детьми ДОО.
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений
Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», (И.
Каплунова, И. Новоскольцева,
2015г.)дополняет содержание
музыкальной деятельности в
образовательной области
«Художественно – эстетическое
развитие». Программа
реализуется во всех группах ДОО
со всеми детьми музыкальным
руководителем в музыкальном
зале ДОО.
Соотношение
частей
Программы, %
80/20
Разновозрастная
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии сп. 14.1ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
4
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы определены сп. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
5
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование
в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки» И. Каплунова, И.
Новоскольцева
6
Цель: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических
движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой
деятельности.
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач: обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным
календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить
значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность
принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и
воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности
(станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с
детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.
7
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще
более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве. Никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни
сделал ребенок - все хорошо.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.
Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с принципами и подходами обязательной части Программы.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования Кущёвского района
Краснодарского края. Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры(представлены в рабочей программе воспитания п.
2.8).
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 8 групп
Наименование
Вторая группа раннего возраста
Младшая
Средняя
Старшая
группа
компенсирующей
направленности
Подготовительная
Подготовительная
группа
компенсирующей
направленности
Разновозрастная
Возраст детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Предельная наполняемость
23
34
27
10
6-7
6-7 лет
11
30
1, 5-7 лет
13
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
8
Для
реализации
Программы
и
организации образовательного процесса
важное значение имеют возрастные
психологические
характеристики
развития воспитанников
https://disk.yandex.com.am/i/fdkeVJ5fiMjRJg
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административный состав: заведующий, старший воспитатель
Педагогический состав: воспитатели- 17, музыкальный руководитель-1, инструктор по
ФК- 1, педагог-психолог- 1, учитель-логопед- 3.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели-9.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование,
что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет
на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Детский сад посещают дети семей разных национальностей и вероисповеданий.
Основной состав- дети из русских семей. Этно-культурное разнообразие представлено
армянами, турками, бурятами. В основе формирования межнациональных отношений
лежит толерантность и национально-культурный взаимообмен.
ДОУ взаимодействует с казачьим национально-культурным обществом, в рамках
которого раскрываются вопросы традиций, героических подвигов казаков, казачьего
быта, одежды, оружия. Происходит знакомство с народными казачьими играми и
забавами. Проводится духовно-нравственное воспитание детей.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МАОУ СОШ № 4, МБДОУ
д/с ОВ № 4, районный центр ремёсел, районный исторический музей, спортивный
комплекс. Такое удобное расположение даёт нам возможность привлекать ресурсы
социального партнерства для разностороннего развития наших воспитанников, их
социализации, а также совместно с вышеперечисленными организациями и семьями
воспитанников разрабатывать и реализовывать различные социальные проекты, акции
и мероприятия социально-значимого характера.
Умеренно-континентальный климат, характерный для Кущёвского района
характеризуется относительно теплой зимой и жарким летом. Данные
климатические условия позволяют проводить основную двигательную активность, а
также решать ряд образовательных задач на прогулочных участках круглогодично.
9
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- диагностический: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот
период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая,
в том числе педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная)
диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского
сада.
- основной: с 1 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- летне-оздоровительный: с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности
детей по их интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение ДОУ- это часть образовательной среды.
Наряду с традиционным игровым и образовательным оборудованием в
оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной средыинтерактивные панели и стол, цифровая лаборатория Наураша.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1
15.2
15.3
15.3.1
Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
QRкод
10
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
В программе определены уровни развития музыкальности, в которых на основе
целевых ориентиров отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу
каждого года пребывания в детском саду:
-сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства
выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и
точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах
музыкальной деятельности;
- восприятие музыкальных образов и представлений. Гармоничное музыкальное
развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии);
- приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной
культуре;
- освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
развитие коммуникативных способностей, возможности творческого
использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни;
- знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
11
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность диагностики: диагностика осуществляется в начале и конце
учебного года. По всем разделам программы для каждой возрастной группы
определены критерии оценки на основе содержания образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ. Это знания, умения, навыки, которыми должны
овладеть дети.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
12
В качестве инструментария определения эффективности освоения детьми
содержания программы является научно-методическое пособие «Диагностика
педагогического процесса в дошкольной образовательной организации» (мониторинг)
в каждой возрастной группе проводится на основе методики Верещагиной Н. В.:
- во второй группе раннего возраста;
- в младшей группе;
- в средней группе;
- в старшей группе;
- в подготовительной к школе группе.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной
и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
13
индивидуальные образовательные — маршруты — освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для
решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной
психологической помощи (см. п. 2.6 Программы)
Используемые стандартизированные диагностические методики:
Исследование эмоционально-личностной сферы:
Методика «Дом - Дерево - Человек» (Дж. Бука);
Проективная методика «Я в детском саду» (А.И. Баркан);
Методика «Лесенка» (В.Г. Щур, С.Г. Якобсон);
Тест на оценку уровня тревожности ребенка (А. И. Захаров);
Тест «Кактус» М.А. Панфилова;
Проективная методика «Несуществующее животное» (Дукаревич);
Тест «Страхи в домиках» (А.И. Захаров).
Для изучения семейных взаимоотношений:
Методика «Барашек в бутылке» (Т.П. Репнова);
Проективная методика «Рисунок семьи».
Исследование познавательных процессов:
1 «Экспресс диагностика в детском саду» (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).
2 Диагностический комплекс (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С.,
Козлова И.А.)
3 «Тест школьной зрелости Керна-Йирасека».
Для определения степени адаптации воспитанников к условиям ДОУ:
1«Лист психологической адаптации» с количественной и качественной
оценкой параметров адаптированности детей К.Л. Печоры,
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
14
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
QR -код
15
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
QR -код
16
20.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
QR -код
17
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание вариативной части строится в соответствии с
программой
«Ладушки» по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста Каплунова
И.М., Новоскольцева И.А. (издание второе, дополнительное и переработанное С.-П.
2015)стр. 48-101.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п.
2.3 Программы.
18
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
Элементы технологии ТРИЗ
Образовательный туризм
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
19
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.
20
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.
Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)
21
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Игровая
Формы
- игры-беседы
- игры-развлечения
- сюжетно-ролевая
- дидактические игры
- игра-драматизация
- строительно-конструктивные игры
Коммуникативная
Формы
- «Я хочу с вами поделиться» (обмен опытом между
воспитанниками)
- пресс-центр «Цветик-семицветик» (репортажи,
стенгазеты, посещённые событиям ДОУ,
календарным, религиозным, государственным
праздникам
- сюрпризы из сундука (речевая деятельность по
описанию, сравнению предмета)
Познавательно-исследовательская
Формы
- цифровая лаборатория Наураша
- прогулки на экологической тропе (подготовка и
проведение экскурсии для взрослых и детей)
- сортировка мусора (сбор макулатуры, вторичное
использование пластика);
- «Познавашки» (использование Методики
Маленьких Человечком, элемент технологии ТРИЗ)
- мини- лаборатории (экспериментальноисследовательская деятельность)
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы
- «Время
книги» (чтение художественных
произведений, знакомство с
писателями и их
творчеством, демонстрация книг, чтение наизусть)
- «Книжная мастерская» (ремонт книг)
- книжное издательство «БУКиВЕДИ»
22
Формы
Изобразительная
- творческая мастерская
- «Вот таким я вижу мир» (организация детьми
выставок своих работ)
мини-музей «Нескучный музей для наших
малышей»
-«Секретики»
(коллекционирование
мелких
природных и рукотворных объектов, бросовых
материалов, старых открыток, лоскутков и т.д.)
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
23
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.
24
экспериментах,
в выбора
свободной
деятельности,
рисовании, в общении, поэтому атрибуты и оборудование для
в творчестве.
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
25
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1.
26
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
Просветительское
Консультационное
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
27
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
«почтовый
Информирование
ящик», педагогические
родителей
беседы с родителями
(законными
представителями); дни
Просвещение
открытых
дверей,
родителей
открытые просмотры
занятий и других видов
Ответственное и
деятельности детей.
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
ЗАДАЧИ
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс
Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей);
журналы
и
газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы(далее –
КРР)
КРР и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
2)
КРР объединяет комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учителя-дефектологи,
учителя- логопеды.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
29
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии
с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
или комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для
ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная
образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
30
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы
и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ
к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
31
2) способствование
становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В рамках реализации программы «Ладушки» по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.решаются задачи:
- воспитание
искусства;
эмоционально – положительное отношение к произведениям
-формирование чувства гордости за культурное наследие Родины;
- воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни;
- способствовать толерантному отношению к людям разной
национальностям, через знакомство с их культурой, традициями, обычаями;
- воспитывать нравственные чувства, уважительного отношения к старшим,
родителям, младшим.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
32
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Направления воспитательной работы:
-
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
-
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
-
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Направления воспитательной работы:
- обращение к духовно-нравственным традициям и ценностям своего народа;
- эстетическое развитие детей;
- формирование потребностей в здоровом образе жизни;
- сотрудничество детского сада, семьи и религиозных организаций.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
33
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Направления воспитательной работы:
-
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
-
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
-
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
-
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
-
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления воспитательной работы:
-
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
-
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
к
ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье
34
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Направления воспитательной работы:
-
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
-
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
-
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Направления воспитательной работы:
-
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
-
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
-
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
35
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Направления воспитательной работы:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
-
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
-
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
-
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
-
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
Согласно п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Ценности
Познание
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
36
Направление
воспитания
Физическое
и
оздоровительное
Ценности
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
37
Направление
воспитания
Ценности
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель
и
смысл Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое сопровождение
деятельности ДОО, её личностного развития, национально-гражданской идентификации,
миссия
социализации и самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона, Российской
Федерации.
Принципы жизни и - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
воспитания в ДОО
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
38
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и
смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип
общего
культурного
образования:Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ
ДОО,
её
Детский сад расположен в центре станицы, на небольшом
особенности,
расстоянии от других ДОУ. Это является положительным моментом
символика,
внешний для создания конкурентоспособности и способствует постоянной работе
имидж
над повышением качества образования в ДОУ.Благодаря чему
формируется положительный имидж детского сада.
Профессионализм руководителя и педагогов напрямую влияют на
качество оказания образовательных услуг, а, следовательно, и на имидж
детского сада.
Приоритетное направление- физкультурно-оздоровительная и
патриотическая работа с дошкольниками.
Выпускники детского сада востребованы в школе. Их
достижения,
а
также
отзывы
родителей
об
организации
образовательного процесса, уровне обученности воспитанников также
способствуют формированию имиджа ДОУ.
Направления работы по созданию и поддержанию имиджа:
создание внешней атрибутики - герб в основе которого
сказочный сюжет, поддерживающий название детского сада;
реклама деятельности- осуществляется через госпаблики
дизайн ДОУ и групповых помещений- все пространство ДОУ
организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических чувств
посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры
приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляются
и на стенах образовательной организации и в групповых ячейках. Здесь
и стены «говорят» с детьми и повествуют им о том, как разнообразен
39
Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО
Ключевые
ДОО
правила
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
в ДОО
мир искусства, какие профессии спрятал наш волшебный алфавит, тут
же весело шагая с ребенком по коридорам детского сада и активизируя
не только зрительные анализаторы, но и затрагивая культурнонравственные ценности Малой Родины;
повышение качества образовательной деятельностиприменение современных образовательных технологий ;
формирование корпоративной культуры, создание имиджа
руководителя и его команды- непрерывное самообразование, повышение
квалификации, аттестация педагогов;
внешняя
атрибутика-информационные
бюллетени,
буклеты, видеоролики;
визитка –контактная информация адрес, телефон;
фамилия, имя, отчество руководителя; отражены основные направления
деятельности ДОУ.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс профессиональной этики и
нормы поведения:
- всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
- Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида,
состояния здоровья или поведенческих особенностей;
- Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
- В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
- Дети являются полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми.
- утренний и вечерний круг;
- пятница- день, когда можно приносить игрушки из дому;
- день именинника;
- благотворительная акция к Яблочному Спасу и/или к Пасхе;
- весенняя акция по высадке растений «Зелёный детский сад»;
- работа мини-музея «Нескучный музей для наших малышей»;
- детско-родительский флешмоб ко Дню защиты детей;
40
- правила детского сада: регулярная зарядка для детей; дежурство
детей при подготовке к приему пищи, к занятию, в уголке природы;
уборка игрушек; трудовая деятельность на участке во время прогулки;
помощь малышам в трудовой деятельности.
Особенности
РППС,
- ценность «Родина»патриотические уголки, мини-музей
отражающие образ и русской культуры и быта. Глобусы, карты, наглядный материал
ценности ДОО
для оформления тематических выставок;
- ценность «Дружба» - уголки примирения, эмоций, «Наши
именинники», стенд с фото «Мои друзья», детские рисунки с
правилами дружбы и правилами группы, тематические выставки в
мини-музее;
- ценность «Семья»- выставки творческих работ, фотовыставки
и стенгазеты, «Семейное древо»,
уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День
матери, День отца, День пожилого человека), тематические
выставки в мини-музее;
- ценность «Труд»- стенд «Дежурство», центр природы и
экспериментирования, стенгазета «Профессии моих родителей»;
- ценность «Красота»- эстетика помещения и уличных участков,
психогигиена изображений, красота комнатных растений, центры
с/р игр «Салон красоты», «Художественная мастерская;
- ценность «Культура»- центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО, музыкальный зал, центры творчества, центры
книги;
- ценность «Знания»- зона для игр с водой, фиолетовый лес
Воскобовича, игровая комната;
- ценность «Вера»- оформление тематических выставок в минимузее, художественная литература о вере, дружбе и
нравственности;
- ценность «Природа»тематические уголки «Эколятазащитники природы», календарь/дневник добрых дел, детский
образовательный агропарк «От росточка до ландшафтного
дизайна»;
- ценность «Здоровье»- уголки здоровья, уличная спортивная
площадка «Здоровей-ка», зоны уединения и релаксации, кабинеты
педагога-психолога и учителя-логопеда.
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)
Образовательное пространство ДОУ учитывает этнокультурную,
социально – экономическую и географическую особенность нашей
станицы.
В связи с этим детский сад обеспечивает:
-понимание целостности сельской местности. Труд – важнейшее
средство воспитания, сохранения традиционного уклада жизни. Научить
ребенка трудиться на родной земле, ценить и любить этот труд – значит,
формировать у него твердую гражданскую позицию;
- бережное отношение к культуре своего народа. Сохранение
самобытной национальной культуры, традиций, обычаев, особенностей
языка, способствующих духовному и нравственному развитию ребенка;
- формирование
физически и духовно здоровой личности,
способной адаптироваться и взаимодействовать с социумом.
41
Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим
людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль
педагога
в
создании
ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и
пропаганда
личностно-ориентированной
модели
взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества
Проекты по созданию мастерских:
Мастерская профессий
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Условия
для
становления Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
самостоятельности,
организационных «организующие моменты»,
инициативности и творческого
•
«тематические недели»,
взаимодействия в разных детско•
«события» и праздники страны
взрослых
и
детско-детских
•
«реализация проектов»,
общностях,
включая
•
«сезонные явления в природе»,
разновозрастное
детское
•
«праздники», акции, конкурсы, выставки,
сообщество
концерты ДОО
•
«традиции»
•
Юбилейные даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
•
Предстоящие события
•
мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных
моделях:
учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при
которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
42
(поддержка)
3. Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители(законные представители) – родители(законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
43
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
44
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
45
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе. Предметно-пространственная среда (далее
– ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
46
Игрушки, материалы и соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Для
реализации
воспитательных
задач
организуется
предметнопространственная среда, которая коррелируется с Развивающей предметнопространственной средой, но имеет некоторую свою специфику по направлениям
воспитания, которая отражена в следующей таблице
Направления
воспитательной
деятельности
Вид помещений
Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательное
направление воспитания
(ценность Знание)
Патриотическое
Игровая
Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
групповая,
магнитами, песком);
развивающая
Образно-символический материал (карты,
групповая
иллюстрации
и
фото
России,
Групповая
Краснодарского края, наборы картинок,
интеллектуального
природы, глобус);
развития,
Развивающие современные игры на
развитие – мышления, внимания, памяти,
воображения (весы, часы, пружинки, свойства
магнитов, свойства воды и др).
Комплект оборудования дляНормативнознаковый материал (календарь, карточки,
набор геометрических кубиков для счета, и
для конструирования);
головоломки, лабиринты
Коллекции;
Настольно-печатные игры;
ЭОР по разным темам;
природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля, семена,
листья и др.)
сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т.д.)
емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки
лупы, цветные и прозрачные стекла
игрушки - волчки по-разному окрашенные
технические устройства и игрушки
магнитные
плакаты
природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой
энциклопедии, иллюстрированные издания о
животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран.
Холл дошкольной организации отражает :
47
направление воспитания
Ценности Родина и
природа
Социальное направление
воспитания
(ценности семья, дружба,
человек и
сотрудничество)
Патриотический уголок «Моя Родина –
Россия»
Патриотический стенд, символика и
геральдика
краснодарского
края
и
российской Федерации для рассматривания;
Банер «Я живу на Кущёвской земле»;
Меняющиеся тематические мини- выставки.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных
профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельного белья, кукольная
мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность использования с учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы, коробки,
диванные подушки, набивные модули).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду и т. п.),
Игр с правилами,
традиционных народных игр
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
“Семья”,
«Фермеры»,
«Больница»,
«Лаборатория»,
“Доктор”,
«Парикмахерская»,«Набор инструментов»,
«Хозяюшка» и т.д.
Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Настольные
игры
соответствующей
тематики;
ЭОР соответствующей тематики (наглядный
материал по семейной тематике и др)
Коллекции иллюстраций о мире профессий
взрослых,
Художественная литература для чтения
детям
игрушки – предметы оперирования;
48
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.
Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.
Музыкальноспортивный зал,
Игровые,
групповые,
Развивающее
пространство
детского сада и
участка
маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта);
полифункциональные материалы и игровые
наборы;
строительный материал;
конструкторы;
материалы,
учитывающие
гендерные
особенности детей.
Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы;
модули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции плоскостопия, атрибуты для
спортивных и подвижных игр. Массажеры для
стоп,
коврики
для
профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной
активности,
схемы
для
профилактики
зрения,
схемы
«Тропа
безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная
азбука» по ознакомлению детей с правилами
дорожного движения.
Картотека подвижных игр со словами и
атрибутами;
Воспитательно-развивающее панно «правила
дорожного движения» с комплектами
тематических магнитов
Для двигательной активности: ажурные сфера
– мячи.
Кабинет психологической разгрузки
развивающие и настольно – печатные игры
игрушки
картотека психологических тренингов
картотека релаксационных упражнений
магнитофон с аудиозаписями
фиброоптическое волокно
образовательная песочница
интерактивный стол
Проведение праздничных, значимых событий,
театрализованных постановок (в рамках
этико-эстетического воспитания и
взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
Спортивно-игровой комплекс
Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта);
Полифункциональные материалы;
49
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
“Семья”, “Магазин”, “Больница”, “Ателье”
«Супермарке» «Мастерская», «Хозяюшка» и
др.
Настольно-печатные
игры
(лото
“Профессии”, “Все профессии важны”);
Энциклопедии
профессий
родителей
воспитанников;
Материалы
для
аппликации,
конструирования из бумаги;
Природный и бросовый материал
Материалы,
учитывающие
гендерные
особенности детей.
Игры театральные с персонажами различных
сказок.
Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота
Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития
Маскарадные (сценические) костюмы
для проведение праздничных,
театрализованных постановок
-Музыкальные инструменты
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Детские театральные костюмы;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и
других форм литературного творчества
Настольные игры (лото, домино);
Картины, иллюстрированный материал,
плакаты для рассматривания разного вида
искусства;
Проведение праздничных, значимых событий,
театрализованных постановок (в рамках
художественно эстетического развития и
взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);
Материалы
и
оборудование
для
продуктивнойизодеятельности
разными
техниками (палочками, поролоном, ватными
дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал;
Иллюстративный
материал,
картины,
плакаты;
Настольно-печатные игры “Цвет”, “Форма”,
“Ассоциация”);
Мольберты,
обзорная выставочная экспозиция (возможно
50
в холле) декоративно-прикладного искусства:
хохлома, городец, дымка, передвижная
художественная ширма с рисунками детей.
Изобразительные средства и материалы:
бросовый и природный материал, набор
нестандартного оборудования, цветные мелки,
восковые свечи, маркеры, губные помады;
материалы для коллажей, клей и бумага
(картон, газеты, обои, журналы) наборы
цветной бумаги, картона, кисти, карандаши,
пластилин, линейки, схемы для смешивания
цветов. Наборы открыток, иллюстраций,
композиций. «Волшебная книга» для создания
мотивации и сюрпризных моментов, пособия
для исследования: «Радужный цветок»,
«Цветовой калейдоскоп», различные схемы,
образцы методическая литература.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Социокультурный контекст (партнерство) – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на поступки и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО
социального партнерства с различными социальными институтами станицы. Сетевое
взаимодействие с учреждениями представлено в таблице:
Наименование
учреждения
Задачи,
работе
МУЗ
- формирование у
возрастосообразных
Поликлиника
решаемые
в
совместной Формы работы
ребёнка -консультирование специалистов
данного учреждения;
51
представлений
здоровье;
о
жизни
и -выездные осмотры детей врачами
становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и
правилами.
МАОУ
СОШ№ 4
поликлиники;
-совместные
оздоровительные
мероприятия с детьми;
-совместные
оздоровительные
мероприятия
со
взрослыми:
проекты, акции, недели здоровья,
недели спорта и др.
-формировать
у
старших -экскурсии;
дошкольников мотивацию и желание к
-совместные
обучению в школе;
- воспитание отношения к знанию как развлечения.
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны;
воспитывать
уважительное
отношение к профессии учитель.
праздники
и
- развитие эстетического восприятия -экскурсии;
художественных образов;
- выставки;
Дом
детского
творчества
формирование
нравственных,
- участие в конкурсах.
эстетических качеств личности.
чувство гордости за
МУК «Районный - прививать
воинов – защитников Отечества,
исторический
музей»
радость от совместного с родителями
творчества;
- экскурсии;
-выездные
выставки;
тематические
-воспитывать интерес и любовь к - мультимедийные показы;
культурному и духовному наследию -видеовыставки;
своего народа.
- совместные выставки.
МАУ
«Лидер»
КСШ - объединение усилий в развитии - экскурсии;
спорта;
- консультации;
- популяризация здорового образа
совместные
жизни и организации досуга детей;
развлечения;
- содействие в гармоничном развитии
личности
детей
и
взрослых,
формировании здорового поколения.
спортивные
52
МУК «Районный
центр ремёсел»
- воспитание ценностного отношения экскурсии;
к культурному наследию своего народа,
к
МУК
«Межпоселенческ
ая
центральная
библиотека.
Районная детская
библиотека»
Детские сады
нравственным
и
культурным
традициям России;
сохранение,
возрождение
и
передача молодому поколению знаний
и опыта в области традиционных
народных ремёсел, художественных
промыслов и всех видов прикладного
творчества
Кубани,
как
части
культурного
наследия
народов,
проживающих на территории России.
-ознакомление
с
художественной
литературой
отечественных
и
зарубежных и кубанских детских
писателей;
-ознакомление
библиотеки,
библиотекаря.
с
с
устройством
профессией
обеспечение
сотрудничества
педагогов ДОУ района;
-обмен практическим опытом
МО
Кущёвский
район
-развитие
инновационной
деятельности.
тематические
-выездные
выставки;
- мультимедийные показы;
- мастер-классы.
-экскурсии;
-беседы;
-мультимедийные показы;
-участие
в
литературных
викторинах, конкурсах, выставках.
-методические объединения;
-практические семинары;
-совместные проекты;
-круглые столы;
-соревнования;
-конкурсы;
Отделение
надзорной
деятельности
Кущёвского
района УНД и ПР
Главного
управления МЧС
России
по
Краснодарскому
краю
воспитание
уважительного
отношения к профессии спасатель;
- создание условий для возникновения
у ребёнка осознанного отношения к
личной безопасности и безопасности
окружающих.
- экскурсии;
-
-участие в конкурсах;
-пешие прогулки;
- наблюдения;
-мультимедийные показы;
- акциях;
- выставках;
-приглашение
собрания;
на
родительские
-встречи с работниками пожарной
части;
53
- консультации инструктажи.
ГИБДД
-формирование
уважительного
отношения
к
представителям
профессии;
воспитание
ответственного
отношения к своей безопасности и
безопасности окружающих;
организация
работы
по
предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма в ДО.
- экскурсии;
-пешие прогулки;
- наблюдения;
-мультимедийные показы;
-участие в конкурсах, акциях,
выставках;
совместное
проведение
тематических досугов;
-приглашение на родительские
собрания;
- проведение бесед с детьми и
родителями
по
правилам
дорожного движения.
создание
условий
для - совместные праздники;
МБУ ДО «Детская школа искусств»
художественно-эстетического
- взаимопользование
воспитания дошкольников;
материальным и техническим
удовлетворение
потребности оснащением (концертные
дошкольников в области различных костюмы, фонограммы, тех.
видов искусств;
обеспечение);
- формирование общей культуры - обеспечение зрительской
личности ребёнка.
аудитории.
программы,
Храм
святителя Создание условий для духовно- -праздничные
нравственного воспитания
посвящённые
религиозным
Николая
Чудотворца
праздникам;
- родительские собрания;
- семинары;
- конкурсы;
-просветительские экскурсии.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
(в воспитательного процесса
соответствии со
штатным
расписанием ОО)
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
Заведующий
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за учебный
год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
54
Старший
воспитатель
ОО по вопросам воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО.
- организация воспитательного процесса в ДОО;
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы и др.);
-анализ
возможностей,
ресурсных
дефицитов
имеющихся
педагогических
кадров
для
организации
воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности
как на группах так и во всем пространстве детского сада;
- организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
- наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов
- организация сетевого взаимодействия социальных институтов
города, подготовка договоров на новый учебный год.
55
- оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников;
осуществление
социологических
исследований
семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
- профилактика профвыгорания.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
Воспитатель
Инструктор по культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
ФК
Муз.руководите сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ль
Учитель-логопед ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
Младший
воспитанников в течение дня,( творчество: музыкальная,
воспитатель
театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.
Педагогпсихолог
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
56
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
- Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
- Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами;
- Изменения в программе развития ДОО;
- Изменения в ВСОКО ДОО
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, полностью соответствует
организационному разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
57
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
психолого-
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение
Групповые
помещения,
учителей -логопедов
Музыкально-спортивный зал
Кабинет педагога-психолога
Игровая комната
Оборудование
кабинеты Компьютеры
Ноутбуки
МФУ
Интерактивные панели
Интерактивная доска, ноутбук
Интерактивный стол
Ноутбук
58
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
следующие помещения: кабинеты учителей- логопедов, методический кабинет,
музыкально-спортивный зал.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
Помещение
Игровая комната
Оборудование
Цифровая лаборатория Наураша
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Вид помещения. Функциональное
использование
Методический кабинет:
• Осуществление методической
помощи педагогам.
• Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов.
• Выставка дидактических и
методических
материалов для организации работы
с детьми по различным
направлениям развития.
• Выставка изделий народноприкладного искусства
Оснащение
•
Дидактический и
методический материал для
организации работы с детьми по
различным направлениям
развития
•Библиотека педагогической и
методической литературы
•Библиотека
периодических
изданий
•Пособия для занятий
•Опыт работы педагогов
•Материалы
консультаций,
семинаров,
школы
педагогического мастерства
•Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
•Изделия народных промыслов
•Игрушки, муляжи
•Электронная
копилка
презентаций
к
занятиям
и
праздникам
•Компьютер
•Принтер
•Сканер
•Ксерокс
•Ламинатор
•Брошюратор
•Термопереплётчик
Особенности
функционирования
Пространство групп
организованно, в виде
разграниченных
зон
(«центры»,
«уголки»),
оснащенных
большим
количеством
развивающих материалов
(книги,
игрушки,
материалы для творчества,
развивающее
оборудование и пр.). Все
предметы безопасны и
доступны детям.
Подобная организация
пространства
позволяет
дошкольникам выбирать
интересные
для
себя
занятия, чередовать их в
течение дня, а педагогу
дает
возможность
эффективно
организовывать
образовательный процесс
с учетом индивидуальных
особенностей детей.
РППС ДОО выступает
основой для
разнообразной,
59
Музыкальный (физкультурный)
зал,
• НОД по музыкальному и
физическому развитию
• Индивидуальные занятия.
• Тематические и спортивные
досуги.
• Развлечения.
• Театральные представления.
• Праздники и утренники.
•Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей и
педагогов.
Кабинет учителя-логопеда
Кабинет педагога-психолога
Коридоры ДОУ
• Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Участки
•Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп
•Физкультурная площадка;
•Кубанский уголок
•Площадка по ПДД
•Экологическая тропа
•Огороды
• Музыкальный центр.
• Жидкокристаллический
телевизор.
• Пианино.
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
• Подборка музыкального
репертуара с музыкальными
произведениями.
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольного театра.
•Интерактивная доска
•Мультимедийное оборудован
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазанья
• Гимнастические палки
• Кольца
• Обручи
• Мешочки
• Дуги
Большое настенное зеркало.
Дополнительное освещение у
зеркала.
Стол и стулья для логопеда и
детей.
Методический, дидактический,
сенсорный материал, игры на
развитие речи, моторики.
Индивидуальные зеркала для
детей.
Методический, дидактический,
сенсорный материал, игры на
развитие ВПФ и обогащение
эмоционального опыта детей.
Интерактивный стол.
Песочница.
Зона уединения и релаксации.
•Стенды для родителей, визитка
ДОУ;
•Стенды для сотрудников.
•Стенды для специалистов
•Игровая деятельность;
наблюдения;
•Самостоятельная и
совместная двигательная
деятельность;
•Знакомство с кубанским
подворье, утварью.
•Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения;
дорожные знаки.
разносторонне
развивающей,
содержательной и
привлекательной для
каждого ребенка
деятельности.
Оснащение
центров
меняется в соответствии с
тематическим
планированиемобразовате
льного процесса.
60
•Огород, цветники.
Экологическая тропа с
лекарственными растениями
края, наблюдения, введение
экспериментальной и
поисковой деятельности.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: прогулочные и спортивные площадки, площадка БДД, зоны для
экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы, огород, сад,
экологическая тропа), кубанский уголок.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
https://kuschevdou7.tvoysadik.ru/sveden/objects
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
61
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется
инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества
ДО
https://disk.yandex.com.am/i/8zEQ7W3JeYhyhg
Обеспеченность
воспитания
методическими
материалами
и
средствами
обучения
и
Список методических материалов, средств обучения и воспитания
https://disk.yandex.com.am/i/LMXr10HCIj9_Cw
Информационные интернет ресурсы*:
Сайт Рособразования
Российский общеобразовательный
портал
http://obrnadzor.gov.ru/
http://www.school.edu.ru/
62
Высшая аттестационная комиссия
Институт развития образования
Краснодарского края
Краснодарский научно-методический
центр
Международная педагогическая
академия
Дошкольного образования
Портал «Музеи России»
Образовательные ресурсы сети Интернет
https://vak.minobrnauki.gov.ru/main
http://iro23.ru/
http://knmc.centerstart.ru/
https://mpado.ru/
http://www.museum.ru/
https://murshc.edusite.ru/p23aa1.html
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Журнал Обруч
Журнал Дошкольное воспитание
Дошколёнок RU
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок"
Все новости образования
Социальная сеть работников образования
"Наша сеть"
Сайт для воспитателей детского сада
Дошкольник
Дошкольная педагогика
Журнал Логопед
http://www.obruch.ru/
https://dovosp.ru/
https://dohcolonoc.ru/
https://urok.1sept.ru
https://1sept.ru/
https://nsportal.ru/
http://doshkolata.ru/
http://doshkolnik.ru/
https://doshped.ru/
http://logoped-sfera.ru/
Федеральные органы управления образованием:
Министерство образования и науки
http://www.mon.gov.ru
Российской Федерации
Федеральная служба по надзору в сфере http://www.obrnadzor.gov.ru
образования и науки (Рособрнадзор)
Федеральное агентство по образованию
http://www.ed.gov.ru
(Рособразование)
Приоритетные национальные проекты:
http://www.rost.ru
сайт Совета при Президенте Россиийской
Федерации по реализации приоритетных
национальных проектов и
демографической политике
Национальный фонд подготовки кадров. http://portal.ntf.ru
Приоритетный национальный проект
«Образование» и проект
«Информатизация системы образования»
63
Статистика российского образования
Государственый научноисследовательский институт
информационных технологий и
телекоммуникаций (ГНИИ ИТТ
«Информика»)
Федеральный институт педагогических
измерений
Федеральный центр образовательного
законодательства
http://stat.edu.ru
http://www.informika.ru
http://www.fipi.ru
http://www.lexed.ru
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования, науки
и молодежной политики Краснодарского
края
https://minobr.krasnodar.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
Управление образованием
http://www.uo-kush.ru
администрации муниципального
образования Кущевский район
Федеральные информационно-образовательные порталы
Российское образование
http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный
http://www.school.edu.ru
портал
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края
Официальный сайт Администрации
Краснодарского края
Департамент образования
администрации МО
г. Краснодар
Многофункциональный центр по
предоставлению
муниципальных услуг
http://iro23.ru/
https://admkrai.krasnodar.ru/
http://www.do.krd.ru/
https://e-mfc.ru/
Издательства учебной литературы
«Дрофа»
«Мозаика-Синтез»
http://www.drofa.ru
http://www.msbook.ru
64
«Просвещение»
http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=228&d_no=9437
СМИ образовательной направленности
Газета «Дошкольное образование»
Журнал «Обруч»
Журнал «Дошкольное воспитание»
https://dob.1sept.ru/
http://www.obruch.ru/
https://dovosp.ru/
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Детский мир. Каталог детских ресурсов.
Все сайты детской тематики.
http://detskiy-mir.net/rating.php
«Лукошко сказок». Детская электронная http://lukoshko.net
библиотека - народные и авторские
сказки, стихи и рассказы для детей.
на ресурсы 5000 электронных библиотек.
Сборник виртуальных библиотек.
Детская сетевая библиотека. Каталоги по
возрасту, по авторам. Полезные ссылки:
Сайты для родителей; Электронные
архивы.
Большая электронная библиотека, в
которой можно найти книги в
электронном виде практически на любую
тему. Здесь находятся не только
художественные, но и научнопопулярные тексты
«Потому.ру - Детская энциклопедия.
Вместе познаём мир». Более 2500
ответов на самые разные вопросы.
Ежедневно на сайте появляются более
десятка новых ответов от
квалифицированных педагогов учителей школ и воспитателей детских
садов. Зарегистрировавшись, любой
посетитель сайта, может задать свой
вопрос. Учителя или воспитатели могут
БЕСПЛАТНО размещать на сайте свои
статьи.
Энциклопедии
vip.km.ru: «Универсальная
энциклопедия», «Детская
http://www.analysys.com/vlib/educate.htm
http://www.dedushka.ne
http://www.lib.com.ua
http://potomy.ru
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
65
энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия
животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии»,
«Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира»,
«Энциклопедия спорта», «Энциклопедия
здоровья», «Энциклопедия
персонального компьютера».
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
художественных,
6-8 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341)
ДООприменяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию
ПМПК
Основание сотрудничества
Договор
Содержание сотрудничества
Организации обучения детей с
ограниченными
66
возможностями здоровья по
адаптированной
образовательной
программе.
Совместная
деятельность,
которая
обеспечивает
возможность
ребенку
осваивать
образовательную
программу
определенного
уровня. Определение вида
обучения
и
направлений
оказания
психологопедагогической помощи
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
67
Режим дня в ДОО гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного
процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня в ДОО строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня в зависимости от сезона
года.
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Время
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, утренний круг, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
68
Второй завтрак
10.00-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка
10.30-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам/ индивидуальная работа
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, утренний круг, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
Второй завтрак
10.00-10.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30-15.30
Полдник
15.30-16.00
Вечерний круг, подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам, уход домой.
16.00-17.30
Примерный режим дня в дошкольных группах.
69
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, утренний круг,
подготовка к занятиям
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
9.20 - 10.00
9.15 - 10.05
9.15 - 10.15
9.00 - 10.50
Второй завтрак
10.00 - 10.20
10.05 - 10.20
10.15 - 10.35
10.30 - 10.50
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.20 - 12.10
10.20 - 12.15
10.35 - 12.20
10.50 - 12.00
Обед
12.10 - 13.00
12.15 - 13.00
12.20 - 13.00
12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
-
-
16.00 - 16.25
Занятия (при
необходимости)
Вечерний круг
подготовка к прогулке, ,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки.
Уход домой.
16.00 - 16.25
(коррекционная
деятельность для
групп
компенсирующей
направленности)
16.00 - 17.30
16.00 - 17.30
16.25 - 17.30
16.00 - 17.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Теплый период года
Утренний прием детей,
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
70
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, утренний круг,
самостоятельная
деятельность
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.20 - 12.00
9.15 - 12.15
9.15 - 12.00
9.00 - 12.00
Второй завтрак
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Обед
12.00 - 13.00
12.15 - 13.00
12.20 - 13.00
12.25- 13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Вечерний круг,
подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей.
Уход домой.
16.00 - 17.30
16.00 - 17.30
16.00 - 17.30
16.00 - 17.30
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы
71
01
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
Рождество пришло
02
15
21
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества
Международный день
родного языка
День
Отечества
20
Зимушка-Зима
8
Международный
женский день
Возраст
6-7
Беседа
6-7
День фольклора, выставка детскородительских работ
4-7
Виртуальная экскурсия, беседаобсуждение
5-7
Беседы, работа в «научных
лабораториях»
5-7
Беседа
5-7
Ситуативные беседы, игровая
деятельность
6-7
защитника
Детско-родительский праздник
4-7
День зимних игр
2-7
Праздник
3-7
ДНН
СН
03
ДНН
ФОН
23
Виртуальная экскурсия, беседаобсуждение
ПатН,
ДНН
8
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки
СН
2
ПозН
ПатН,
ДНН
9
День снятия блокады
Ленинграда
ПатН,
ДНН
27
Воспитательные события ДОО
ПатН,
ДНН
Даты
Месяц
Памятные
даты/праздники
Направления
воспитания*
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
День
воссоединения
Крыма с Россией
27
Всемирный день театра
21
Весна, ах весна, до чего
же хороша
25
Масленица
12
День космонавтики
2
Международный
детской книги
1
Праздник
Труда
9
День Победы
19
29
День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
Выпускной
1
День защиты детей
6
День русского языка
12
День России
22
День памяти и скорби
25
Праздник воды
8
День семьи, любви и
верности.
Беседа
6-7
Фестиваль
4-7
Праздник
2-7
Фольклорный праздник, выставки
творческих работ
4-7
Тематические беседы, игровая
деятельность, выставки творческих
работ
Литературные гостиные, творческие
мастерские по созданию книжекмалышек
Беседы, акция по
озеленению/наведению порядка на
уличных участках
Флешмоб, праздник
4-7
Беседа
6-7
Виртуальная экскурсия
6-7
Праздник
6-7
Праздник, детско-родительский
флешмоб
Беседы, игровая деятельность
2-7
Праздник
5-7
Акции, Всероссийская минута молчания
5-7
День экспериментов и игр с водой
2-7
Праздник, флешмоб, выставка
2-7
ЭН
ДНН
СН
ПозН
ДНН
СН
ПатН
СН
ТН
и
2-7
4-7
СН
Весны
4-7
С
Н
СН
ПатН
ПатН
ДНН
5-7
ПозН
ДНН
СН
07
ПатН
ДНН
06
СН
24
день
СН
ПатН
05
04
ЭН
СН
18
ПатН
72
73
Развлечение
2-7
12
День физкультурника
Поход, развлечение
2-7
22
День Государственного
флага РФ
Акции, праздник
4-7
27
День российского кино
Репортаж
4-7
19
Яблочный Спас
Фестиваль, ярмарка
2-7
1
День знаний
Праздник
4-7
3
День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
День воспитателя и всех
дошкольных
работников.
День станицы
Беседа
5-7
Ситуативные беседы
5-7
День самоуправления
4-7
Ярмарка-праздник
4-7
Беседы, акции
4-7
Беседы, акция
3-7
Экскурсия, беседа
4-7
30
4
Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки
День защиты животных
5
День учителя
ДНН
СН
ПозН
СН
ПатН
ПозН
СН
СН
СН
1
ПатН
СН
27
ДНН
СН
8
ПозН
ДНН
09
СН
ЭН
ПатН
ДНН
ФОН
День Нептуна
08
30
День отца в России
Беседы, фотовыставки
2-7
10
15
Золотая осень в гости к
нам пришла
ЭН
ПозН
СН
3 воскр.
Праздник
2-7
74
8
День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
День матери в России
Беседы, занятия
5-7
Беседа, экскурсия к памятнику
5-7
Праздник, выставки
2-7
Занятие
4-7
Творческая мастерская
3-7
Беседа-презентация
5-7
Ситуативная беседа
5-7
Акция
6-7
Творческие занятия
3-7
Беседы, выставки
4-7
Беседы
6-7
Праздник
2-7
Творческая деятельность
4-7
День Государственного
герба РФ
12
Синичкин день
3
День
солдата
3
Международный
инвалидов
5
День
добровольца
(волонтера) в России
8
Международный
художника
9
День Героев Отечества
12
День
Конституции
Российской Федерации
31
Новый год
4
День написания писем
деду Морозу
ПатН
СН
ПозН
СН
30
ПатН
СН
СН
ЭН
4 воскр.
народного
ПатН
СН
День
единства
11
4
СН
ДНН
день
СН
ДНН
ПатН
ДНН
неизвестного
ЭН
ПатН
ДНН
ПатН
СН
ДНН
СН
12
день
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
75
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа обеспечивает целостное развитие детей в возрасте от 1,5
(1год 6 месяцев) до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям:
познавательное развитие;
• речевое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Взаимодействие педагогического коллектива с с семьями детей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Специально
организуемая
социально-педагогическая
диагностика
с
использованием:
- бесед
- анкетирования
- сочинений
- посещение педагогами семей воспитанников
- организация дней открытых дверей в детском саду
-разнообразные собрания-встречи (ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон). Проводятся регулярно в
течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Информирование происходит:
при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях,
конференциях) опосредованно (информация из различных источников: стендов, газет,
журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных
76
буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной).
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Под образованием родителей понимается обогащение знаний, установок и умений,
необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных
отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе, которое строится не
на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе
личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность.
Основные формы просвещения:
- родительские собрания (общие, районные)
- родительские и педагогические чтения.
Предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (психологом, старшим воспитателем,
группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ.
Основные формы обучения родителей:
- семинары
- мастер-классы
- тренинги
- проекты
- игры
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и
поэзии, посещения семьями программных мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, студии, праздники (в том числе
семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
